Т.Н. Миловатская

к.т.н., доцент кафедры геодезии
Волгоградского
архитектурно-строительного
университета

Образование - получение знаний, навыков, умений - процесс взаимодействия познающего субъекта и объекта познания.

Познающий субъект - человек, который в силу объективных причин, направил свою деятельность на приобретение знаний, на овладение определенной профессией.

Объект познания - дисциплина, область (отрасль) науки, техники, гуманитарного знания, составляющие основу, главное содержание будущей профессии познающего.

     Образовательный процесс не возможен без посредников. В качестве посредников выступают:

• 1) учителя в школе, преподаватели в вузе, в задачу которых входит дать необходимую, по возможности полную, информацию об объекте познания;
• 2) учебные пособия, книги по различным аспектам объекта познания - по разделам, частям, направлениям, которые в комплексе составляют содержание будущей профессии;
• 3) образовательный процесс должен проходить в определенных условиях, способствующих наилучшему восприятию знаний. Это комфортные (светлые, теплые или прохладные, чистые, просторные) классы или аудитории, удобные рабочие места в лабораториях, современное оборудование и приборы;
• 4) образовательный процесс в современных образовательных учреждениях коллективный. Кроме обязательного взаимодействия в рамках преподаватель - студенты объективно существует и объективно действует взаимодействие преподаватель-студент, а также студент-студенты;
• 5) в качестве посредника в образовательном процессе необходимо принять и побудительные мотивы, мотивацию, желание получать знания в добровольно и сознательно выбранной области науки, техники.

     Первым посредником - проводником к знаниям для студента является преподаватель. Именно он закладывает в сознание студента основу, фундамент общих и профессиональных знаний. Он определяет и доносит до студента  необходимый объем информации по всем жизненным вопросам, по всем вопросам профессионального знания.

     Преподаватель - это профессия и призвание одновременно. Каждый преподаватель, независимо от преподаваемой им дисциплины, должен обладать качествами «Учителя». В первую очередь, это профессиональное знание дисциплины, науки, которую он хотел бы донести до своих студентов. Профессиональная подготовка преподавателя не должна вызывать никаких сомнений, ибо только высокопрофессиональный специалист может качественно, в полном объеме и методически грамотно преподать дисциплину своим студентам. В настоящее время в практике высшего образования существует и используется такой критерий качества вуза, как количество преподавателей «высшей квалификации», то есть кандидатов и докторов наук. Положительный квалификационный предел - 60%. Этот критерий оценки качества учебного заведения не предусматривает соответствия высокого научного звания преподаваемой дисциплине. Другими словами, качественный результат может быть получен только от работы преподавателя-профессионала в данной дисциплине. Ученые звания и степени не всегда гарантируют успех в получении студентами качественных знаний.

      Второй посредник - «книга» - надежный, важный и независимый источник информации. Умение обучающегося пользоваться книгами, учебными пособиями, методическими разработками обеспечивает качественное и глубокое освоение учебного материала.        

    Наравне с печатными учебными пособиями в настоящее время широко пропагандируется Internet  и другие электронные средства информации. Для успешного и продуктивного использования печатных и электронных источников информации необходимы определенные условия.

      В первую очередь, наличие книг в библиотеке вуза, читальные залы, наличие компьютера и доступа в Internet. По современным нормативам обеспеченность книгами студентов считается достаточной, если на каждого из них приходится 0,5 книги. Этого достаточно, при условии существования читального зала и возможности работать там достаточно длительное время.

       Возможность использования Internet ограничивается тем, что не каждый студент имеет в своем распоряжении компьютер, а компьютерные залы и классы еще не получили достаточного распространения.

       Книги, особенно по техническим дисциплинам, быстро устаревают как по своему содержанию, так и по своему физическому состоянию. Они становятся ветхие и не могут быть использованы в учебном процессе. Многие пособия справочного или инструктивного характера, такие как СНиП, инструкции, руководства, ГОСТ в обязательном порядке переиздаются каждые 5-7 лет. Новые, переизданные пособия автоматически отклоняют старые, и они исключаются из использования на производстве и изымаются из фондов библиотек. Но обновленный справочный материал  не всегда вовремя поступает в библиотеку.

       Для научно-технических библиотек вузов каждая книга - материальная ценность, которую нельзя просто снять с полки и выбросить. Такое положение приводит к тому, что стеллажи заполнены книгами старыми, а новые поступления разместить негде. Использование в учебном процессе устаревшей литературы объективно снижает качество подготовки будущего специалиста.

     Образовательный процесс, проще сказать учебные занятия, должны проходить в удобных, светлых, просторных аудиториях и лабораториях. По ходу занятий студент работает с приборами и учебным оборудованием, чертёжными принадлежностями и большими листами бумаги, с топографическими картами и другими предметами, требующими определённого места, определённого количества квадратных метров.

      Состояние и качество аудиторного фонда могло бы быть темой специального исследования (или расследования), но в качестве примера можно привести один: в аудитории, площадью » 30 м²  занимаются до 25 человек. Простой расчет показывает, что на одного студента в этом учебном помещении приходится 1,2 м² площади, что никак не может быть признано нормальным.

     Теснота, объективный дискомфорт мешают сосредоточиться на выполнении лабораторной или практической работы. И если при выполнении работы, связанной с вычислением или написанием текста, с теснотой еще можно мириться, то при работе с приборами (стереометрами, теодолитами и др.) теснота ставит занятия на грань срыва. Она вызывает излишнее эмоциональное напряжение студентов и преподавателей, мешает сосредоточиться на выполнении задания, вызывает ошибки и промахи в результатах. Получается, что в аудитории оказывается не группа, а толпа нервно-напряженных студентов и нервно заведенный преподаватель, и все вместе заняты только одной мыслью - как скорее покинуть это помещение. Другими словами, тесная и неудобная для работы аудитория прямо ведет к снижению качества учебного процесса, отрицательно влияет на физическое и моральное здоровье преподавателя и студентов.

       Обучение студентов работе с современными приборами, на современном оборудовании также важнейший фактор качества образовательного процесса. Своевременное обновление учебного оборудования, как правило, наталкивается на одну и ту же проблему - отсутствие денег. Вуз не может своевременно покупать приборы и оборудование нужного ассортимента и в достаточном количестве. Самое странное и неприятное заключается в том, что учебное заведение не виновато в своей бедности, поскольку оно изначально, по своей идее создано для траты денег, а не для их зарабатывания. А если вуз находит возможность выполнять какие-то работы и зарабатывать какие-то средства, то это уже другая сторона деятельности вуза.

       В современных вузах образовательный процесс построен на коллективной основе. На попечении одного преподавателя-лектора может находиться до 100 и более студентов. При проведении практических и лабораторных занятий преподаватель общается с 10-25 студентами. При проведении учебных практик количество студентов на каждого преподавателя доходит до 70 человек.

       Общение преподавателя со студентами на занятиях - это процесс взаимодействия в первую очередь в рамках «преподаватель - студенты». Он происходит при чтении лекций, объяснении заданий на практических и лабораторных занятиях, при демонстрации лабораторных приборов и оборудования. В процессе этого взаимодействия преподаватель активно работает, а студенты должны слушать, воспринимать, аккумулировать полученную информацию с целью ее эффективного использования в течение того же занятия. Кроме первого варианта взаимодействия неизбежно возникает и второй вариант взаимодействия «преподаватель - студент». Этот вариант взаимодействия возникает в том случае, когда преподаватель вынужден персонально повторить объяснение одному студенту. Третий вид взаимодействия «студент - студенты» возникает, когда кто-то из студентов хотел бы воспользоваться помощью и поддержкой своих сокурсников. В этом виде взаимодействия преподаватель играет роль руководителя или арбитра. Он обязан или остановить желание одного студента воспользоваться плодами труда других, или поощрить желание коллективно решить какую-либо часть учебного задания.

      Студенты, субъекты познания, должны быть подготовлены к восприятию определенной информации. Подготовлены в двух аспектах: а) иметь базовое (школьное) образование, б) иметь желание учиться. Для учебы в высшем учебном заведении эти факторы имеют первостепенное значение. Недостаточный объем школьных знаний по цепочке переходит в неумение и нежелание учиться в вузе и приводит к тому, что студент становится хроническим двоечником, хвостистом. На таких студентов преподаватель вынужденно тратит больше времени, нервной и интеллектуальной энергии, чем на студентов с нормальным багажом знаний.

       Разный уровень базовой подготовки студентов усугубляется еще и тем, что существуют всевозможные льготы для некоторых обучающихся (малообеспеченные, сироты, договорники и др.). Как правило, среди этой категории студентов наибольшее количество неуспевающих по учебным дисциплинам, нарушающих общественный порядок. Освободить вуз от неуспевающих студентов бывает очень трудно. Администрация убеждает преподавателей в том, что нужно работать с тем контингентом, который есть, а также обосновывает невозможность отчисления бездельника тем, что он заплатил за обучение деньги.

       Решающую роль в качественном образовании играют побудительные мотивы, желание получать знания в добровольно и сознательно выбранной области науки, техники. Эти побудительные мотивы могут быть сформированы родителями, семейной традицией, занятиями в кружках и специализированных школах. В любом случае, студенты с положительным настроем, с осознанным выбором своей будущей профессии учатся и работают намного успешней поступивших в вуз на «льготных» основаниях. Профессиональные способности и профессиональная ориентация будущего студента, по возможности, должна быть определена до поступления в вуз.

       Профессиональная подготовка студента, будущего инженера, ведётся по учебному плану, в котором определён перечень дисциплин, обязательных для освоения. В этом же документе определён и порядок освоения дисциплин по годам и семестрам. Закреплённый в учебном плане порядок является обязательным и, как правило, не может быть изменён. Между изучаемыми дисциплинами существуют определённые связи. Одна дисциплина может служить основой, базой для другой. Многие дисциплины оказываются совершенно новыми для студентов-первокурсников. К таким новым, незнакомым дисциплинам  на первом курсе относятся, в первую очередь, начертательная геометрия и инженерная геодезия.

       По ГОС ВПО-2000 статус инженерной геодезии двоякий: для одних специальностей её определяют как общепрофессиональную дисциплину (ОПД), для других - как дисциплину специальную (СД). В качестве общепрофессиональной инженерная геодезия не может (не должна) существовать, поскольку она, непосредственно связана с дисциплинами сугубо профессиональными, формирующими специальность будущего инженера.

      Так, для специальностей «Строительство автомобильных дорог» (АД), «Мосты и транспортные тоннели» (МТТ) инженерная геодезия является основой для дисциплин «Изыскания и проектирование автомобильных дорог», «Разбивочные работы и вертикальная планировка территорий» и другие, изучение которых предусмотрено на 4...5 курсах.

       Такая же ситуация сложилась и для специальности «Городское хозяйство и строительство» (ГСХ). «Изучив» инженерную геодезию на первом курсе, студенты специальности ГСХ не сталкиваются с ней до 4...5 курсов, когда возникает необходимость заниматься вопросами проектирования городов, составлением проектов вертикальной планировки, инженерной подготовки территорий, составлением планов организации строительного производства. Другими словами, к инженерной геодезии приходится возвращаться спустя 2....2,5 года.

      За 2...2,5 года неиспользованные знания притупляются и частично забываются. А когда приходит необходимость применить их, возникают трудности, дополнительные траты времени на повторное обращение к учебникам, на дополнительные консультации и поиски забытых решений.

      Разрыв между восприятием знаний по инженерной геодезии и их практическим применением слишком велик. Да и студентами на первом курсе, эта дисциплина не воспринимается как один из блоков их будущей специальности, они считают её обычной, такой как математика, физика и др. Студенты первого курса не готовы к восприятию и освоению геодезии, им нужно просто повзрослеть и изменить свой взгляд на процесс получения своей профессии, на свою будущую профессиональную деятельность.

      В декабре 2006 года в  ВолгГАСУ  был проведён опрос студентов 4 и 5 курсов специальности ГСХ. Основой для опроса служила анонимная анкета, содержащая 5 вопросов.

1. Какие из дисциплин Вам особенно запомнились и чем?

2. Собираетесь ли Вы работать по своей будущей специальности?

3. Пригодились ли Вам знания по инженерной геодезии при выполнении работ по другим дисциплинам?        

4. Чем запомнился Вам предмет «Геодезия»?

5. Выскажите Ваше пожелание по поводу преподавания «Геодезии»

 - по содержанию и объёму курса

 - когда следовало бы преподавать эту дисциплину: на 1, 2 или 3 курсах обучения?

     Цель опроса -  определить, какую роль сыграли знания по геодезии, и как студенты-старшекурсники использовали геодезические знания при изучении специальных дисциплин. 

      Понятно, что представительность такого микроисследования не очень велика, но этот опрос вполне определяет общую тенденцию направления мыслей и содержание мнения студентов.

      Всего в опросе участвовали 55 студентов (29 студентов 4 курса и 26 студентов 5 курса).

      На первый вопрос о важности и необходимости изучаемых дисциплин для будущей специальности «геодезию» отметили 26 человек или 42,3% опрошенных. Такой результат свидетельствует о высоком авторитете «Геодезии» среди других изучаемых дисциплин и о понимании студентами значения геодезии для их профессии.

       На второй вопрос о желании работать по своей профессии (инженер - строитель) ответили «ДА» 44 человека, что составляет 80% опрошенных. Такой ответ на этот вопрос, в принципе, должен насторожить руководителей и организаторов учебного процесса, поскольку 20% опрошенных не связывают свою будущую деятельность со специальностью, которую они получают в университете.

       На третий вопрос о полезности и необходимости использования геодезических знаний для выполнения работ по другим дисциплинам положительно ответили 55 человек, то есть все 100% опрошенных.

       На четвёртый вопрос «Чем Вам запомнился предмет «Геодезия?» наиболее частыми были ответы:

• 1) геодезической практикой - 45 человек или 82%;
• 2) требованием точно и аккуратно выполнять работы - 22 человека или 40%;
• 3) возможностью получить практические навыки работы с измерительными приборами - 22 человека или 40%.

      На пятый вопрос о содержании дисциплины и желании изучать её на более старших курсах были получены следующие ответы:

• 1) по содержанию курса - «оставить всё так как есть» - 58% опрошенных;
• 2) перенести дисциплину на 2...3 курс обучения -65% опрошенных;
• 3) перенести дисциплину на 3...4 курсы, ближе к специальным дисциплинам и дипломному проектированию -35%.

      Анализ результатов проведенного социологического исследования однозначно свидетельствует о том, что место «Инженерной геодезии» в учебном плане должно быть изменено, она должна быть перенесена с 1 курса на 2...3 курсы. Руководители и организаторы учебного процесса в университете могли бы взять на себя труд по модернизации учебного плана, с целью приближения «Инженерной геодезии» к тем дисциплинам, для которых она необходима. Разрыв в 2,5 года между изучением материала и его практическим использованием должен быть устранён.

     В пользу такого решения говорит опыт других Российских университетов. Так, кафедра геодезии Новосибирского ГАСУ уже много лет ведет преподавание инженерной геодезии только со второго курса.

    Неоднократные встречи с выпускниками университета также подтверждают настоятельную необходимость в изменении статуса «Инженерной геодезии» в образовательном стандарте при его переработке.  Она должна стать специальной дисциплиной (каковой она фактически и является), и, как специальная дисциплина (СД), она должна быть приближена к другим наукам, формирующим собственно специальность «инженер-строитель». При встречах молодые специалисты жалуются, что им не хватает инженерно-геодезических знаний, не хватает умения работать с новыми геодезическими приборами. Эти знания нужны прорабу или мастеру на стройплощадке, особенно в начальный период строительных работ.

       В вузах строительного профиля «инженерная геодезия» преподаётся для студентов разных строительных специальностей. До сравнительно недавнего времени, до введения ГОС ВПО-2000, каждая строительная специальность имела «свою» программу, ориентированную именно на эту специальность. Это позволяло выпускникам быстрее входить в свою производственную деятельность, оперативно решать проблемы, связанные с использованием геодезических знаний.

      В настоящее время взят курс на «унификацию» программ обучения. Причём, «унификация» учебных программ ведётся как по содержанию, так и по количеству часов на преподавание дисциплины. Принцип «унификации» - всем всё одинаково.

       Так, по инженерной геодезии для студентов всех специальностей определён объём времени в количестве 100 часов и практически одинаковый набор тем для изучения. Из отпущенных ГОС 100 часов на аудиторные занятия отводят только 50...60 часов, а остальное время предполагается использовать самими студентами на «самостоятельную» работу. Фактически, 40%....50%  времени, предусмотренного программой дисциплины, тратится впустую, поскольку студент-первокурсник или не умеет работать «самостоятельно», или не имеет места (читальный зал, методический кабинет, аудитория) для самостоятельной работы. Время, отведённое студентам на «самостоятельную» работу можно считать потерянным, особенно это касается студентов 1 и 2 курсов и особенно по такой дисциплине как инженерная геодезия.

       В университете было проведено тестирование студентов второго курса, изучавших инженерную геодезию на нашей кафедре. Процедура тестирования, в основном, выполнялась компьютерным способом по программам, предложенным со стороны, некой контролирующей инстанцией. Вопросы (тесты), предложенные в качестве контрольных, на мой взгляд, можно разделить на четыре категории.

1. Вопросы по темам, предусмотренным нашими рабочими программами. На эти вопросы студенты должны знать правильные ответы.

2. Вопросы, содержащие требования различных СНиП, инструкций, наставлений и других нормативных документов. Какую-то информацию из этих документов студенты получают в процессе занятий и что-то могут знать, но далеко не все.

3. Вопросы по темам, которые студенты будут изучать на старших курсах. Это геодезическая информация, которую они используют при написании курсовых и дипломных работ и которая им сообщается на специальных, выпускающих кафедрах.

4. Вопросы по темам, о которых студент-первокурсник, в принципе, знать ничего не может, поскольку их нет ни в рабочих программах, ни в учебных пособиях.

     Отсюда следует:
- тесты составляли люди, плохо представляющие характер и содержание учебного процесса в строительном ВУЗе;
- тесты рассчитаны на то, что процент правильных ответов не может на много превосходить 50%. А если этот процент доходит до 70...80, то становится ясным, что студент работал не самостоятельно и показал не свои знания;
- слишком высокий процент правильных ответов может вызвать подозрение у проверяющих и породить мысль о подтасовке результатов тестирования.

      Считаю, что преподавателям не нужно было бояться отпускать своих студентов в «свободное плавание», то есть не нужно было помогать студентам нажимать нужные кнопки компьютера, а дать им возможность самим проявить свои знания.

       В процессе тестирования группу ГСХ пришлось разделить на три части, две из которых работали при активной поддержке преподавателей и одна такой поддержки не имела. В эту третью часть попали студенты, обучающиеся в университете на «хорошо» и «отлично». Именно эти студенты, на мой взгляд, показали те знания, которые у них остались на день тестирования. Они, в среднем, показали 65% правильных ответов, что вполне соответствует истинному уровню их подготовки по инженерной геодезии.   

      В заключение считаю необходимым  сказать следующее:

1. Инженерная геодезия должна получить в ГОС ВПО, при его переработке, новый, более высокий статус, а именно стать специальной дисциплиной.

2. В качестве специальной дисциплины, инженерная геодезия должна получить новое место в учебном плане, то есть её преподавание должно вестись на 2...3 курсах.

3. Типовая программа дисциплины «Инженерная геодезия» для строительных специальностей должна быть переработана и иметь две части:

а) часть, содержащую общие понятия, определения, описание измерительных приборов и приёмы работы сними;

б)  часть, содержащую профессионально ориентированные разделы и темы, необходимые для конкретной специальности.

4.Объём учебных часов на «Инженерную геодезию» должен быть увеличен так, чтобы аудиторные занятия составляли 90...100 часов. За меньшее количество учебных часов невозможно качественно дать студентам необходимый минимум нужной информации.